Ανοικτή επιστολή προς τους γονείς

Από τους καθηγητές  του 72^ου Γυμνασίου Αθήνας 

Ανακτήθηκε από την ιστοσελίδα alfavita.gr

Είμαστε οι καθηγητές των παιδιών σας αυτοί που εμφανίστηκαν στη ζωή σας το Σεπτέμβρη, τότε που τα παιδιά σας ήρθαν στο Γυμνάσιο και αυτοί που θα χαθούν από το προσκήνιο όταν τα παιδιά με το καλό τελειώσουν το σχολείο.  Με αυτή την επιστολή δε θέλουμε να σας ενημερώσουμε για την επίδοση των παιδιών σας ή για τις απουσίες τους, ή για κάποιο πειθαρχικό παράπτωμα. Μιλάμε για τα παιδιά σας, αν και σε κάποιο βαθμό είναι και δικά μας παιδιά, αφού ένα μεγάλο μέρος της καθημερινότητάς τους βρίσκονται στα χέρια μας. Το γεγονός αυτό αυτόματα μας δένει μαζί τους και μαζί σας. Τα προβλήματά τους σε ένα ποσοστό είναι και δικά μας προβλήματα, όπως και τα δικά μας προβλήματα επηρεάζουν αυτά.

Οι περισσότεροι από εμάς είμαστε συγχρόνως και γονείς, που είχαν στείλει ή στέλνουν ακόμη τα παιδιά τους σε κάποιο δημόσιο σχολείο, άρα στη θέση τη δική σας έχουμε βρεθεί και γνωρίζουμε τις ανησυχίες σας και αυτά που έχετε να αντιμετωπίσετε.

Το τελευταίο διάστημα η παιδεία και οι καθηγητές έχουν βρεθεί στο κέντρο της επικαιρότητας, στα κανάλια, τις εφημερίδες και το διαδίκτυο. Διάφοροι, σχετικοί και άσχετοι, έχουν πει την γνώμη τους και πολλοί από αυτούς βρήκαν την ευκαιρία να εκφράσουν τα απωθημένα τους και να πάρουν εκδίκηση για τα «στερημένα» μαθητικά τους χρόνια κατηγορώντας τους εκπαιδευτικούς. Θεωρήσαμε σκόπιμο λοιπόν να γράψουμε αυτήν την επιστολή για να σας κάνουμε γνωστή και την δική μας άποψη για όλα αυτά.

Καταρχάς πρέπει να πούμε ότι το σημερινό σχολείο δεν ικανοποιεί κανένα μας, ούτε τους εκπαιδευτικούς, ούτε τους γονείς, ούτε τους μαθητές. Απέχει πολύ από αυτό που θα επιθυμούσαμε, απέχει πολύ ακόμη και από αυτό που θα μπορούσαμε να έχουμε σύμφωνα με τις οικονομικές δυνατότητες της χώρας μας. Συγκρίσεις με σχολεία του παρελθόντος δεν μπορούμε να κάνουμε, γιατί οι κοινωνικές συνθήκες είναι διαφορετικές και η πρόοδος της τεχνολογίας έχει φέρει τα πάνω κάτω. Κάθε σχολείο πρέπει να το κρίνουμε ανάλογα με την εποχή του και την κοινωνία που εξυπηρετεί.

Έχουμε και εμείς ευθύνες για πολλά που δεν λειτουργούν σωστά και δεν τις αποποιούμαστε, ωστόσο δεν είμαστε εμείς αυτοί που λάμβαναν τις αποφάσεις τα προηγούμενα χρόνια και οδήγησαν τα πράγματα στην σημερινή κατάσταση. Εμείς είμαστε αυτοί που βλέπετε κάθε φορά μπροστά σας, όταν φέρνετε το παιδί σας στο σχολείο, πίσω μας όμως έχουμε αναλυτικά προγράμματα, βιβλία, ύλη των μαθημάτων, εγκαταστάσεις του σχολείου, σχολικές επιτροπές, οδηγίες υπουργείου, για τα οποία δεν ευθυνόμαστε.

Μας κατηγορείτε πολλές φορές για το ωράριο που εργαζόμαστε και το συγκρίνετε με τα ωράρια που έχετε εσείς στις δικές σας εργασίες. Πολλοί από εμάς έχουν εργασθεί στο παρελθόν και σε άλλες εργασίες, εκτός εκπαίδευσης, και μπορούμε να καταλάβουμε την κούραση που έχει ένας μισθωτός μετά το 8ωρο και την ταλαιπωρία ενός ελεύθερου επαγγελματία που δουλεύει από το πρωί μέχρι το βράδυ. Ωστόσο, πρέπει να γνωρίζετε, ότι το ωράριο διδασκαλίας των εκπαιδευτικών έχει οριστεί με βάση το πόσο μπορούν να προσφέρουν αυτοί μέσα στην τάξη διδάσκοντας και όχι το πόσο αντέχουν να δουλέψουν. Όλοι έχετε ένα, δύο ή περισσότερα παιδιά και πολλές φορές σας κουράζουν σε σημείο που δύσκολα το αντέχετε. Φανταστείτε λοιπόν τον εκπαιδευτικό που έχει πάνω από 25 παιδιά μέσα στην τάξη, το καθένα με τις ιδιαιτερότητές του, για μία διδακτική ώρα και την επόμενη ώρα πρέπει να πάει σε άλλη τάξη με άλλα 25 και αυτό να συνεχίζεται αυτό μέχρι να εξαντλήσει το ωράριό του.  Δεν τελειώνει εκεί όμως η εργασία του. Ακολουθούν αυτά που δεν βλέπετε εσείς.  Έχει τις ώρες που θα πρέπει να δαπανήσει για να προετοιμάσει το μάθημα της επόμενης μέρας, για να διορθώσει τις εργασίες των μαθητών του και για να ασχοληθεί με τις εξωδιδακτικές και διοικητικές εργασίες του σχολείου (πχ απουσίες μαθητών, ενημέρωση γονέων, πρωτοκόλληση εγγράφων,   προετοιμασία εορτών και εκδηλώσεων,  προετοιμασία εκδρομών και επισκέψεων, προγράμματα περιβαλλοντικά και αγωγής υγείας κτλ) Έχει να ασχοληθεί με τα παιδιά που θα αρρωστήσουν ή θα τραυματιστούν, ακόμη και με αυτά που κάποια στιγμή θα είναι ψυχολογικά ευαίσθητα και θα αναζητούν ένα στήριγμα. Έχει να αντιμετωπίσει παιδιά που θα έχουν κάποια ιδιαιτερότητα, δίπλα στα οποία οφείλει να σταθεί με ιδιαίτερη φροντίδα και ευαισθησία. Πρέπει να παρακολουθήσει σεμινάρια εκτός ωραρίου, για την επιμόρφωσή του, τόσο στο γνωστικό αντικείμενο, όσο και σε θέματα που θα τον βοηθήσουν να ανταπεξέλθει στο πλήθος των προβλημάτων που αντιμετωπίζει. Μπροστά σε όλα αυτά  λοιπόν, οι δύο ώρες στην αύξηση του διδακτικού ωραρίου, δεν είναι αυτές που μας ενοχλούν. Είναι ότι, σύμφωνα με το νομοσχέδιο, αυτό θα οδηγήσει σε υποχρεωτικές μετακινήσεις των εκπαιδευτικών που περισσεύουν, ακόμη και εκτός νομού, και θα σταλούν άνθρωποι που σήμερα εργάζονται στη λίστα των ανέργων.

Θα αναρωτηθείτε, τα σχολεία δουλεύουν σωστά και όπως πρέπει; Δεν υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν ανταποκρίνονται σε αυτό που κάνουν;  Ποιος τους ελέγχει αυτούς και γιατί δεν δέχονται την αξιολόγηση; Αυτή είναι μία λάθος εντύπωση. Είναι λάθος ότι οι εκπαιδευτικοί δεν δέχονται καμία μορφή αξιολόγησης. Εκείνο στο οποίο αντιδρούμε είναι ο τρόπος που θα γίνει αυτή η αξιολόγηση, από ποιους θα γίνει και πού θα οδηγήσει. Όλοι σας μπορείτε να κρίνετε ποιοι κάνουν καλή δουλειά στα παιδιά σας και ποιοι όχι. Ποιοι ενδιαφέρονται πραγματικά και ποιοι όχι. Ποιοι εργάζονται σκληρά και με φιλότιμο και ποιοι όχι. Αν υπήρχε τρόπος να βγει ένας μέσος όρος αυτής της κρίσης σας αυτό θα ήταν μια μορφή αξιολόγησης, η οποία πιθανόν να μην απείχε κατά πολύ από την πραγματικότητα. Αν όμως παίρναμε την γνώμη ενός μόνο από εσάς, τότε θα υπήρχαν πολλές πιθανότητες η γνώμη αυτή να είναι λανθασμένη. Αυτή την αξιολόγηση θέλουν να μας επιβάλουν, από δύο πρόσωπα, και σε αυτήν αντιδρούμε, γιατί η λάθος κρίση του ενός, μπορεί να οδηγήσει στην μισθολογική καθήλωση του εκπαιδευτικού ή ακόμη και στην απόλυσή του.

Λένε πολλές φορές αυτοί που τα προωθούν ότι όλα αυτά γίνονται για το καλό της εκπαίδευσης. Ποιος όμως τα λέει αυτά; Μήπως αυτοί που ήταν υπεύθυνοι για την περσινή καθυστέρηση των βιβλίων; Ή μήπως αυτοί που ήταν υπεύθυνοι για τα φετινά κενά εκπαιδευτικών στα σχολεία και τα μαθήματα που δεν έγιναν; Θυμάστε ότι για τα μαθήματα που χάνονται από καταλήψεις υπάρχει πάντα η απειλή για αναπλήρωσή τους στο τέλος της χρονιάς. Έγινε κάτι τέτοιο φέτος για τα μαθήματα που χάθηκαν επειδή δεν υπήρχαν καθηγητές;

Βλέπετε λοιπόν πως αυτός που στην πραγματικότητα νοιάζεται για τα παιδιά σας είναι μόνο ο σωστός εκπαιδευτικός. Αυτός που θα προσπαθήσει να κάνει το μάθημά του όπως πρέπει και να μάθει στο μαθητή αυτά που μπορεί να μάθει. Αυτός που θα πει δύο κουβέντες εκτός μαθήματος στο  παιδί  που έχει κάποιο πρόβλημα, για να το στηρίξει, αυτός που θα πάει το παιδί σας μία εκπαιδευτική εκδρομή τις περισσότερες φορές παρατώντας τη δική του οικογένεια. Αυτός που θα προσπαθήσει να δώσει κάτι στο μαθητή από τον εαυτό του σα να ήταν το βιολογικό του παιδί. Δεν ενδιαφέρεται  ο τεχνοκράτης που βλέπει τα παιδιά σα νούμερα, που χωρούν ή δεν χωρούν σε μία αίθουσα διδασκαλίας, σα νούμερα που χρειάζονται έξοδα για τα βιβλία τους (που μπορεί να τα μειώσει ή να τα κάνει πιο φθηνά), που χρειάζονται έξοδα για καθηγητές που θα το διδάξουν (τους οποίους προσπαθεί να μειώσει), που χρειάζονται πετρέλαιο θέρμανσης για το χειμώνα (που προσπαθεί να το περιορίσει).

Μην τους αφήνετε λοιπόν να σας βλέπουν σαν νούμερα. Σας θέλουμε μαζί μας για να αντιμετωπίσουμε τις δυσκολίες που έρχονται. Σας θέλουμε να ενδιαφέρεστε για το σχολείο, γιατί είναι δικό σας και δικό μας. Βάλτε στην άκρη την φράση που ακούστηκε τώρα τελευταία με αφορμή την απεργία και την επίταξη των καθηγητών στις εξετάσεις «Καλά να πάθουν!», γιατί ότι παθαίνει κάποιος δεν το παθαίνει μόνος του αλλά το παθαίνουμε όλοι μαζί. Πρέπει να απαιτήσουμε όλοι μαζί να έχουμε ένα καλύτερο σχολείο από την επόμενη σχολική χρονιά, γιατί το σχολείο είναι ένα παράθυρο στο μέλλον και χωρίς αυτό, μέλλον δεν υπάρχει!!!

Οι Καθηγητές του 72^ου Γυμνασίου

Η GOOGLE "χαρτογράφησε" τη μονή της Πάτμου και μεταδίδει συγκλονιστικές φωτογραφίες

Monastery of St. John the Theologian, Patmos, Greece

Ολόκληρη η Μονή της Πάτμου και τα σπάνια κειμήλια της έρχονται στις οθόνες μας χάρη στη μοναδική ενέργεια του παγκόσμιου κολοσσού της Google, που μέσω του Street View και του Google Art Project, κατάφερε να μεταφέρει με τρομακτική λεπτομέρεια και απίστευτη ευκρίνεια πανέμορφες εικόνες από το εσωτερικό της Μονής.

Πρόκειται για μια παγκόσμια πρωτοπορία αφού η Μονή της Αποκάλυψης είναι το πρώτο μοναστήρι από ολόκληρο τον κόσμο, που «χαρτογραφήθηκε» ψηφιακά από τους τεχνικούς της Google με αποτέλεσμα να είναι δυνατή η περιήγηση του οποιουδήποτε ενδιαφερόμενου, οπουδήποτε στον κόσμο, με λεπτομέρεια «καρφίτσας».
Εξίσου ενδιαφέρον είναι το γεγονός πως οι επισκέπτες του Google Art Project μπορούν να δουν και σημεία, που δεν είναι προσβάσιμα στους επισκέπτες όπως για παράδειγμα η βιβλιοθήκη της Μονής, μια από τις σημαντικότερες σε ολόκληρο τον κόσμο.

ΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΗΣ ΜΟΝΗΣ

Ένα από τα σημαντικότερα εκκλησιαστικά μουσεία στη χώρα μας, φιλοξενείται στη Μονή της Πάτμου, με ιδιαίτερα αξιόλογα εκθέματα. Ανάμεσα τους, ο Ιησούς του Ελ Γκρέκο, μνημειακό Άγιο Ποτήριο ( Βενετία 16ος αιώνας) με το οποίο κατά την επανάσταση του 1821, ο Πάτμιος Πατριάρχης Αλεξανδρείας, Θεόφιλος Παγκώστας, τέλεσε Θεία Λειτουργία πάνω στη ναυαρχίδα των Ψαριανών και κοινώνησε τα πληρώματα πριν από την νικηφόρο για τούς Έλληνες ναυμαχία του Γυαλιού.

Αυτά και φυσικά όλα τα εκθέματα, βρίσκονται πλέον στην διάθεση των επισκεπτών που μπορούν να τα θαυμάσουν από την οθόνη του υπολογιστή τους σε ανάλυση και λεπτομέρεια που ίσως ξεπερνά ακόμη και την φυσική επίσκεψη.

Όσοι λοιπόν θέλατε να θαυμάσετε όλες τις ομορφιές και τους θησαυρούς της Μονής της Πάτμου και δεν είχατε μέχρι τώρα την ευκαιρία, είστε μόλις ένα κλικ μακρυά.


Το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα περιήγησης σε όλα τα επίπεδα της Μονής.

Ένας μεγάλος δάσκαλος «έφυγε»

Διαβάζουμε στο Βήμα: «Βρίσκω τον τύπο που θέλω», «Ψάχνω την κατάλληλη λέξη». Τα λεξικά του φιλόλογουΠαναγιώτη Εμμανουηλίδη ο οποίος πέθανε την Τρίτη 30 Απριλίου, έχουν υπάρξει χρήσιμα εργαλεία για όσους ασχολούνται με την ελληνική γλώσσα. Εκδόθηκαν πριν από δυο χρόνια από τις εκδόσεις Μεταίχμιο, σύμφωνα με τις οποίες «δεν υπάρχουν λόγια να αποτυπώσουν τη λύπη και το πένθος για την απώλεια του. Χάσαμε έναν σπουδαίο δάσκαλο.»

Ο Παναγιώτης Εμμανουηλίδης ήταν φιλόλογος (απόφοιτος της Φιλοσοφικής Σχολής του ΑΠΘ) με μακρόχρονη διδακτική πείρα κυρίως σε δημόσια ελληνικά σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια). Υπηρέτησε 32 χρόνια στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και έγραψε είτε μόνος (είτε σε συνεργασία με τη σύζυγό του Έλλη Πετρίδου-Εμμανουηλίδου) δεκάδες βοηθήματα για φιλολόγους και μαθητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Τα περισσότερα από αυτά αναφέρονται στη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας και όλα κυκλοφορούν από τις εκδόσεις ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ.

Τελευταίο του εγχείρημα το ιστολόγιο «Γλωσσικά Ολισθήματα» όπου παρουσίαζε και σχολίαζε γλωσσικά ολισθήματα, τα οποία σταχυολογούσε από τον δημόσιο λόγο.

Ένα πρόσφατο επίκαιρο σχόλιο από το παραπάνω ιστολόγιο: 
ΤΟ ΑΥΓΟ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΣ - Παρασκευή, 8 Μαρτίου 2013 

■ Το θέμα
Το ακούσαμε και αυτό: Σοβαρή και πολύ ικανή τηλεοπτική παρουσιάστρια της επικαιρότητας, σχολιάζοντας μια είδηση που δημιουργούσε σύγχυση και αναστάτωση, είπε ανάμεσα στα άλλα: Τώρα είναι που χάσαμε και το αυγό και το πασχάλι. 

Μουσικό Σχολείο Σερρών: συζητάμε και μαθαίνουμε να αντιμετωπίζουμε τον Σχολικό Εκφοβισμό

Στο Μουσικό Σχολείο Σερρών υποδεχθήκαμε με ιδιαίτερο εκπαιδευτικό ενδιαφέρον την εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας που  καλούσε στις 6 Μαρτίου, Ημέρα της Σχολικής βίας και του Εκφοβισμού, τις σχολικές μονάδες Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης να αφιερώσουν χρόνο (δύο ή περισσότερες διδακτικές ώρες με απόφαση του συλλόγου διδασκόντων) σε δράσεις – συζητήσεις – εκδηλώσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού.  Στόχος αυτών των εκπαιδευτικών δράσεων είναι η ευαισθητοποίηση των σχολικών κοινοτήτων και η επαγρύπνηση όλων των μελών τους για την έγκαιρη παρέμβαση, ώστε να περιοριστούν οι δίαυλοι εκδήλωσης της βίας στη ζωή των ανηλίκων και να αποτραπούν οι αρνητικές της συνέπειες στις διαπροσωπικές τους σχέσεις.

Με ιδιαίτερο ενδιαφέρον στο Μουσικό Σχολείο Σερρών οργανώθηκε μια ομάδα εκπαιδευτικών που αποτελούνταν από τους εκπαιδευτικούς:

Σοφία Ανδρικοπούλου, Μαθηματικό,  Σταύρο Σταματούρο Κοινωνιολόγο, Αλεξάνδρα Τσαρδάκη,  Βιολόγο, Μαρία Ελένη Παπαδοπούλου, Μουσικό και Χρυσάνθη Παλάζη, Φιλόλογο και οργανώθηκε μια εκδήλωση παρουσίασης στις 29 Μαρτίου 2013, στους μαθητές και τις μαθήτριες του Γυμνασίου και του Λυκείου μας, του εξαιρετικά επίκαιρου θέματος του σχολικού εκφοβισμού, των μορφών του και των διαστάσεων που έχει λάβει στη ζωή των εφήβων.

Στην προσπάθεια μας αυτή εξαιρετικά πολύτιμη και παιδαγωγικά αποτελεσματική στάθηκε η συνδρομή της κ. Βασιλικής Ζέττα, Φιλολόγου, Υπευθύνου του Συμβουλευτικού Σταθμού Νέων της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ν. Σερρών.

Η κ. Β. Ζέττα, παρουσίασε στα παιδιά τους κινδύνους που ελλοχεύουν στο σχολικό περιβάλλον από τον εκφοβισμό ανάμεσα στους συνομιλήκους, με τρόπο άμεσο και διαδραστικό και δέχθηκε καταιγισμό ερωτήσεων από τους μαθητές μας, γεγονός που καταδεικνύει το ενδιαφέρον των εφήβων για ένα θέμα που αποτελεί αιχμή της καθημερινότητάς τους. Η παρουσίαση εμπλουτίστηκε ακόμη με προβολή σχετικών βίντεο από το διαδίκτυο με ιδιαίτερο εκπαιδευτικό ενδιαφέρον.

Στην εκδήλωση δεν έλειψε και η αναφορά στον ψηφιακό εκφοβισμό που ασκείται στους έφηβους χρήστες των μέσων κοινωνικής δικτύωσης (facebook, msn, myspace).

Οι μαθητές του τμήματος Γ1 Γυμνασίου με την ενθάρρυνση της φιλολόγους κ. Χρ. Παλάζη, παρουσίασαν τις σκέψεις και τα συμπεράσματά τους, με αφορμή τη συμπλήρωση του ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου Tabby με θέμα τον ηλεκτρονικό εκφοβισμό και το προφίλ των έφηβων χρηστών του διαδικτύου (διαθέσιμο στην ιστοσελίδα του ευρωπαϊκού προγράμματος http://www.tabby.eu ).

Η εκδήλωση έληξε με την παρουσίαση των συμπερασμάτων από την έρευνα  «Η επίδραση της μουσικής αγωγής στην ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς παιδιών σχολικής ηλικίας» της κ.  Κολιάδη -Τηλιακού Ανθούλας από το Μουσικό Σχολείο Ρόδου.

Η καθηγήτρια του σχολείου μας κ. Μ. Παπαδοπούλου, αποδελτίωσε τα συμπεράσματα της έρευνας, η οποία αφορούσε μαθητές από τα τέσσερα Μουσικά Σχολεία της Αθήνας (Παλλήνης, Ιλίου, Πειραιά και Αλίμου), καθώς και μαθητές από τέσσερα Γενικά Σχολεία. Τα συμπεράσματα που παρουσιάστηκαν από τους μαθητές του Γ1 Γυμνασίου,  συγκεφαλαιώνονται στο ότι τα παιδιά που φοιτούν στο Μουσικό Σχολείο και ασχολούνται με τη μουσική θεωρούν τους εαυτούς τους καλύτερους στη διαγωγή και στην κοινωνική συμπεριφορά.

Τα ευρήματα αυτά ενισχύονται και από την αξιοσημείωτη διαφορά που βρέθηκε αναφορικά με τη σωματική επιθετικότητα ανάμεσα στα παιδιά που ασχολούνται με τη μουσική και σε συνομηλίκους τους που δεν ασχολούνται. Με άλλα λόγια, τα παιδιά που φοιτούν στο Μουσικό Γυμνάσιο φαίνεται να έχουν καλύτερη συμπεριφορά και συνεπώς εκδηλώνουν λιγότερη επιθετικότητα, και ιδιαίτερα σωματική, σύμφωνα με την έρευνα της κ. Α. Κολιάδη –Τηλιακού.

Aνησυχία για το σχολικό εκφοβισμό (bullying)-Ημέρα κατά της σχολικής βίας την Τετάρτη 6 Μαρτίου στα σχολεία

Οι κλήσεις στην Εθνική Τηλεφωνική Γραμμή για τα Παιδιά SOS 1056 καθημερινά αυξάνονται σε σχέση με το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού ή αλλιώς bullying . Γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές καλούν ζητώντας συμβουλές για το πώς να διαχειριστούν τέτοια φαινόμενα, μέσα στα οποία νοιώθουν εγκλωβισμένοι (πηγή: Το χαμόγελο του παιδιού). 

Η απόκτηση γνώσης σε όλες τις καταστάσεις είναι το πρώτο και βασικό βήμα που πρέπει να γίνει για να μπορεί κάποιος να αντιμετωπίσει τέτοιες καταστάσεις. Και στο σχολικό εκφοβισμό το πρώτο που πρέπει να ειπωθεί είναι τι δεν είναι σχολικός εκφοβισμός.

Σχολικός εκφοβισμός λοιπόν δεν είναι μια διαμάχη, σύγκρουση μεταξύ δυο μαθητών ή μαθητριών, δεν είναι το πείραγμα, το αστείο προς κάποιον συμμαθητή που γίνονται σε συγκεκριμένο χρόνο, δεν έχουν συνέχεια και δεν επηρεάζουν  την συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Ο σχολικός εκφοβισμός είναι ένα πιο σύνθετο φαινόμενο που αυτό που τον ξεχωρίζει από το πείραγμα και τον τσακωμό, είναι η ένταση του, η διάρκεια του,  η ανισορροπία δύναμης μεταξύ των εμπλεκόμενων μερών και η συναισθηματική επίδραση που έχει πάνω στα παιδιά.

Με λίγα λόγια ο σχολικός εκφοβισμός είναι μια κατάσταση επαναλαμβανόμενη, κατευθύνεται σε συγκεκριμένα παιδιά από παιδιά (πολλές φορές και ομάδα παιδιών) που υπερέχουν σωματικά  και έχουν ως αποτέλεσμα το παιδί που εκφοβίζεται να νοιώθει απομονωμένο, να βιώνει άγχος και φόβο, να παρουσιάζει σχολική άρνηση και διάφορες συναισθηματικές δυσκολίες.

Γενικά ο σχολικός εκφοβισμός μπορεί να περιλαμβάνει :

§         Χτυπήματα

§         Απειλές, εκβιασμό, πειράγματα, παρατσούκλια, κοροϊδία , διάδοση φημών

§         Εσκεμμένο αποκλεισμό μαθητών από διάφορες κοινωνικές και σχολικές  δραστηριότητες,

§         Σεξουαλική παρενόχληση

§         Κλοπές ή και Ζημιές στα προσωπικά αντικείμενα του παιδιού που βιώνει εκφοβισμό

§         Ηλεκτρονικό bullying / cyber bullying. Το cyberbullying είναι ο εκφοβισμός που προκαλείται διαμέσου της χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών, κινητών τηλεφώνων και άλλων ηλεκτρονικών συσκευών

Σύμφωνα με την έρευνα στην ιστοσελίδα esos.gr 

• Ποσοστό 8,5% των εφήβων αναφέρουν ότι υφίστανται σχολικό εκφοβισμό (bullying) τουλάχιστον 2 με 3 φορές το μήνα, ενώ 1 στους 6 (15,8%) ότι εκφοβίζουν οι ίδιοι άλλους με την ίδια συχνότητα. Οι μαθητές που εκφοβίζουν άλλους είναι κυρίως αγόρια ενώ εκείνοι που υφίστανται εκφοβισμό είναι τόσο αγόρια όσο και κορίτσια.
  Τα παραπάνω αναφέρει έρευνα του Ερευνητικού Πανεπιστημιακού Ινστιτούτου Ψυχικής Υγιεινής   με θέμα «Εφηβοι και βία.
  Σύμφωνα επίσης με την έρευνα:
• Το 2010 σε σύγκριση με το 2002, διαπιστώνεται σημαντική αύξηση στο ποσοστό των εφήβων που αναφέρουν ότι έχουν υπάρξει θύτες εκφοβισμού (15,8% και 9,1%, αντίστοιχα) ενώ το ποσοστό μαθητών που έχουν υπάρξει θύματα εκφοβισμού μένει αμετάβλητο.
• Οι τρόποι εκφοβισμού που αναφέρονται συχνότερα από τους εφήβους είναι, κατά σειρά, τα λεκτικά πειράγματα, τα πειράγματα/ χειρονομίες σεξουαλικού περιεχομένου, η διάδοση φημών και συκοφαντιών και τα πειράγματα/ενοχλήσεις μέσω ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού τηλεφώνου.
•  Ένα στα 4 αγόρια (23,9%) αναφέρει ότι κατά τη διάρκεια
  του τελευταίου χρόνου ήρθε στα χέρια με κάποιον ή κάποιους άλλους τουλάχιστον 3 φορές. Το αντίστοιχο ποσοστό για τα κορίτσια είναι σημαντικά χαμηλότερο (8,3%).

Εκφοβισμός και χαρακτηριστικά των εφήβων

• Οι έφηβοι που προέρχονται από οικογένειες με χαμηλό οικονομικό επίπεδο υφίστανται εκφοβισμό σε υψηλότερο ποσοστό συγκριτικά με εκείνους που προέρχονται από οικογένειες μεσαίου ή ανώτερου οικονομικού επιπέδου. Δεν βρέθηκε συσχέτιση μεταξύ του εκφοβισμού και της εθνικότητας των εφήβων.
• Οι έφηβοι που υφίστανται εκφοβισμό αναφέρουν σε υψηλότερα ποσοστά ότι έχουν κακή υγεία και ότι είναι δυσαρεστημένοι από την εξωτερική τους εμφάνιση, συγκριτικά με τους εφήβους που δεν υφίστανται εκφοβισμό.
• Οι μαθητές-θύτες εκφοβισμού όσο και οι μαθητές-θύματα εμφανίζουν συμπτώματα ψυχολογικών διαταραχών σε υψηλότερο ποσοστό από τους υπόλοιπους εφήβους.
• Τόσο οι μαθητές-θύτες εκφοβισμού και λιγότερο τα θύματα αναφέρουν σε υψηλότερο ποσοστό συγκριτικά με τους υπόλοιπους μαθητές ότι δεν τους αρέσει το σχολείο. Επίσης, οι θύτες αναφέρουν ότι απουσιάζουν συχνά από αυτό και τα θύματα ότι δεν έχουν καλές σχέσεις με τους συμμαθητές τους.
• Οι μαθητές-θύματα εκφοβισμού αναφέρουν ότι έχουν δύσκολη επικοινωνία με τους γονείς τους σε υψηλότερο ποσοστό, συγκριτικά με τους συνομηλίκους τους και οι μαθητές-θύτες αναφέρουν σε υψηλότερο ποσοστό ότι έχουν αυστηρούς/ αυταρχικούς γονείς. 

Στο πλαίσιο αντιμετώπισης αυτού του προβλήματος, με δική της πρωτοβουλία η εισαγγελέας Ανηλίκων Ελένη Κωστίδου ξεκινάει επισκέψεις σε σχολεία της Θεσσαλονίκης , προκειμένου να ενημερώσει δασκάλους, καθηγητές και διευθυντές για τη σχολική βία (πηγή:esos.gr)

§ 
      
Στο μεταξύ το υπουργείο Παιδείας με εγκύκλιο του καλεί για τις 6 Μαρτίου , Ημέρα της Σχολικής βίας και του εκφοβισμού , τις σχολικές μονάδες Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης να αφιερώσουν χρόνο (δύο ή περισσότερες διδακτικές ώρες με απόφαση του συλλόγου διδασκόντων) σε δράσεις – συζητήσεις – εκδηλώσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού με στόχο την ευαισθητοποίηση των σχολικών κοινοτήτων και την επαγρύπνηση όλων των μελών τους για την έγκαιρη παρέμβαση, ώστε να περιοριστούν οι δίαυλοι εκδήλωσης της βίας στη ζωή των ανηλίκων και να αποτραπούν οι αρνητικές της συνέπειες στις διαπροσωπικές τους σχέσεις.
Το υπουργείο καλεί τους  Περιφερειακούς Διευθυντές Α/θμιας  & Δ/θμιας Εκπ/σης   να δώσουν σχετικές οδηγίες και κατευθύνσεις προς στους Προϊσταμένους Επιστημονικής & Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Α/θμιας Εκπ/σης, τους Σχολικούς Συμβούλους, τους Διευθυντές Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης και τους Διευθυντές των σχολικών μονάδων Α/θμιας και Δ/θμιας Εκπ/σης  όλης της χώρας  να συμβάλουν ενεργά στην αποτελεσματική προετοιμασία και υλοποίηση δράσεων ώστε η 6η  Μαρτίου να είναι η απαρχή μιας συντονισμένης παρέμβασης στο χώρο των σχολείων με στόχο την πρόληψη και την αντιμετώπιση φαινομένων σχολικής βίας και εκφοβισμού.
Κατά την ημέρα αυτή , σύμφωνα με την εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας είναι δυνατόν να διοργανωθούν:
- Ανάπτυξη συζητήσεων με τους μαθητές στις τάξεις με θέματα που αφορούν τη βία, τις αιτίες που την προκαλούν, τους τρόπους εκδήλωσης κ.λ.π.. Είναι σκόπιμο να ακούγεται η γνώμη των μαθητών και να προκύπτουν ιδέες για εναλλακτικούς τρόπους πρόληψης, αντιμετώπισης, ανάληψης ευθυνών και ρόλων, ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες του κάθε σχολείου.
- Βιβλιοπαρουσιάσεις και συζητήσεις μεταξύ μαθητών, με αφορμή βιβλία που αναφέρονται στην σχολική βία, ύστερα από κατάλληλη προεργασία και με  πρωτοβουλία παρουσιάσεων από τους ίδιους τους μαθητές.
- Προβολές ταινιών συναφούς θεματολογίας, που ανταποκρίνονται στο ηλικιακό και γνωστικό επίπεδο των μαθητών, ακολουθούμενες από σχετικές συζητήσεις και περαιτέρω δράσεις.
- Δημιουργία αφισών ή/και φυλλαδίων με μηνύματα και πληροφορίες κατά της βίας, χρησιμοποιώντας κολλάζ, ζωγραφική και άλλα εργαλεία των νέων τεχνολογιών.
- Εικαστικά εργαστήρια με δημιουργίες των μαθητών σχετικά με τη βία, ακολουθούμενα από συζήτηση και έκθεση των έργων σε χώρους του σχολείου, πιθανά δε και με δημιουργία σχετικών τοιχογραφιών σε επιλεγμένους χώρους της σχολικής μονάδας.
- Παρουσιάσεις σχετικά με επιμέρους άξονες της θεματολογίας, από ομάδες μαθητών σχολείων, βασισμένες σε έρευνες υλικού από το διαδίκτυο, συζητήσεις, συμπλήρωση ερωτηματολογίων, καταγραφή απόψεων και αξιοποίηση σύγχρονων μέσων επικοινωνίας και νέων τεχνολογιών.
- Θεατρικά, μουσικά ή/και χορευτικά δρώμενα, σε σχολικές μονάδες όπου υπάρχουν εκπαιδευτικοί με εξειδικευμένη επιμόρφωση, ώστε να αναδειχθούν θέματα σχετικά με την πρόληψη και αντιμετώπιση και ειρηνική επίλυση της βίας.
- Αναρτήσεις στο διαδίκτυο, σε σχολικά sites / blogs, αναφορικά με δράσεις και έρευνες σχετικά με το φαινόμενο.
- Συναντήσεις Σχολικών Συμβουλίων, Σχολικών Συμβούλων και Υπευθύνων Αγωγής Υγείας-Σχολικών δραστηριοτήτων με συμμετοχή εκπροσώπων των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γονέων, με θέμα την βελτίωση της λειτουργίας της σχολικής μονάδας, με στόχο τη συστηματική πρόληψη, διαμεσολάβηση και ουσιαστική αντιμετώπιση περιστατικών βίας.
- Πραγματοποίηση διαδραστικών ομιλιών και βιωματικών σεμιναρίων για το φαινόμενο από εξειδικευμένους επιστήμονες σε ομάδες γονέων, εκπαιδευτικών και μαθητών, σε χρόνο εκτός της λειτουργίας του σχολείου.

ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ: Η Ιστορία ανατίθεται σε εκπαιδευτικούς που αδυνατούν να το διδάξουν...

Αναδημοσίευση από το ρεπορτάζ του esos.gr της καταγγελίας του Πανελληνίου Συλλόγου αναπληρωτών Φιλολόγων.

"Το υπουργείο Παιδείας κωφεύει στις καταγγελίες μας και τις συνεχίζει απροκάλυπτα, αναθέτοντας το πρωτεύον για εμάς μάθημα της Ιστορίας σε ειδικότητες που αδυνατούν να το διδάξουν..."

Την καταγγελία αυτή κάνει ο Πανελλήνιος Σύλλογος Αναπληρωτών Φιλολόγων, με επιστολή διαμαρτυρίας και καλεί τον υπουργό Παιδείας να πάρει θέση.

ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑΣ ΠΑΣΑΦ
Ο Σύλλογος αναπληρωτών φιλολόγων, θέλοντας να προασπίσει τα
δικαιώματα όλων των μαθητών στην εκπαίδευση και κυρίως εκείνων που δίνουν Πανελλήνιες εξετάσεις, είναι αναγκασμένος, από την άσχημη τροπή που έχουν πάρει τα πράγματα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, να προβεί στις κάτωθι καταγγελίες:
1) Καταγγέλλουμε την αυθαίρετη απόφαση του υπουργείου να συγχωνεύσει τμήματα, κυρίως στις κατευθύνσεις, δημιουργώντας τμήματα με 30 μαθητές, γεγονός που κρίνεται όχι μόνο παράνομο αλλά και αντιπαιδαγωγικό! Το παραπάνω γεγονός έχει επιπτώσεις όχι μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφού καλείται ο εκπαιδευτικός να προετοιμάσει τους μαθητές για τις Πανελλήνιες εξετάσεις κάτω από δυσμενείς συνθήκες, αλλά και στους συναδέλφους που στην κυριολεξία εξοβελίζονται από το σχολείο ως υπεράριθμοι.
2) Ενώ έχουμε δηλώσει επανειλημμένως ότι είμαστε αντίθετοι στην αύξηση ωρών του ορίου των β' αναθέσεων, το υπουργείο απλά κωφεύει στις καταγγελίες μας και τις συνεχίζει απροκάλυπτα, αναθέτοντας το πρωτεύον για εμάς μάθημα της Ιστορίας σε ειδικότητες που αδυνατούν να το διδάξουν..
3) Το υπουργείο λαμβάνοντας υπόψη ότι η οικονομική κρίση πλήττει όλα τα οικονομικά στρώματα της κοινωνίας και δεδομένου ότι οι γονείς αδυνατούν να ανταποκριθούν στα έξοδα των φροντιστηρίων, οφείλει να κατανοήσει ότι όλοι στρέφονται στη δημόσια παιδεία, η οποία με τη σειρά της, αντί να ενδυναμωθεί, αποψιλώνεται και υποβαθμίζεται το έργο της.
Καλούμε γι' αυτό το λόγο τον Υπουργό Παιδείας να πάρει θέση για τα παραπάνω περιστατικά.
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ (ΠΑΣΑΦ)

2013...ας προσπαθήσουμε να δούμε το ποτήρι μισογεμάτο...

Πολλές και ειλικρινείς ευχές για υγεία, προκοπή,

προσωπική και οικογενειακή ισορροπία,

αντιμετωπίσιμες δυσκολίες και 
μεγάλες χαρές το νέο έτος.